ATPC: Inglês - 09.06.2021
ATPC: Inglês - 09.06.2021
Divulgação Centro de Estudo de Línguas - Participação da Professora Coordenadora: Cláudia Cardoso
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. D1
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. D3 D6
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. D4
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas. D6
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. D6
(EF09LI06) Distinguir fatos de
opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. D14
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. D14
(EM13LGG103) Analisar o
funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
D5
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). D12
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. D5 D12
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. D20 D21
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. D20 D21
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. D2 D11 D15
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto. D9
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. D9
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. D7 D8
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). D11 D15
(EF09LI14) Utilizar conectores
indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como
auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. D15
(EF08LI17) Empregar, de modo
inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir
períodos compostos por subordinação. D15
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). D15
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. D16 D17
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso. D18
(EF07LI19) Discriminar sujeito de
objeto utilizando pronomes a eles relacionados. D19
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia
de verbos regulares no passado (-ed). D19
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e
prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa. D19
Exemplos de Questões do SAEB:
9º ANOA PARANOIA DO CORPO
Em geral, a melhor maneira de resolver a insatisfação com o físico é cuidar da parte emocional.
LETÍCIA DE CASTRO
Não é fácil se parecer com Katie Holmes, a musa do seriado preferido dos teens, Dawson's Creek ou com os galãs musculosos do seriado Malhação. Mas os jovens bem que tentam. Nunca se cuidou tanto do corpo nessa faixa etária como hoje. A Runner, uma grande rede de academias de ginástica, com 23.000 alunos espalhados em nove unidades na cidade de São Paulo, viu o público adolescente crescer mais que o adulto nos últimos cinco anos. “Acho que a academia é para os jovens de hoje o que foi a discoteca para a geração dos anos 70”, acredita José Otávio Marfará, sócio de outra academia paulistana, a Reebok Sports Club. "É o lugar de confraternização, de diversão."
É saudável preocupar-se com o físico. Na adolescência, no entanto, essa preocupação costuma ser excessiva. É a chamada paranoia do corpo. Alguns exemplos. Nunca houve uma oferta tão grande de produtos de beleza destinados a adolescentes. Hoje em dia é possível resolver a maior parte dos problemas de estrias, celulite e espinhas com a ajuda da ciência. Por isso, a tentação de exagerar nos medicamentos é grande. "A garota tem a mania de recorrer aos remédios que os amigos estão usando, e muitas vezes eles não são indicados para seu tipo de pele”, diz a dermatologista Iara Yoshinaga, de São Paulo, que atende adolescentes em seu consultório. São cada vez mais frequentes os casos de meninas que procuram um cirurgião plástico em busca da solução de problemas que poderiam ser resolvidos facilmente com ginástica, cremes ou mesmo com o crescimento normal. Nunca houve também tantos casos de anorexia e bulimia. "Há dez anos essas doenças eram consideradas raríssimas. Hoje constituem quase um caso de saúde pública”, avalia o psiquiatra Táki Cordás, da Universidade de São Paulo.
É claro que existem variedades de calvície, obesidade ou doenças de pele que realmente precisam de tratamento continuado. Na maioria das vezes, no entanto, a paranoia do corpo é apenas isso: paranoia. Para curá-la, a melhor maneira é tratar da mente. Nesse processo, a autoestima é fundamental. “É preciso fazer uma análise objetiva e descobrir seus pontos fortes. Todo mundo tem uma parte do corpo que acha
mais bonita”, sugere a psicóloga paulista Ceres Alves de Araújo, especialista em crescimento. Um dia, o teen acorda e percebe que aqueles problemas físicos que pareciam insolúveis desapareceram como num passe de mágica. Em geral, não foi o corpo que mudou. Foi a cabeça. Quando começa a se aceitar e resolver as questões emocionais básicas, o adolescente dá o primeiro passo para se tornar um adulto.
CASTRO, Letícia de. Veja Jovens. Setembro/2001, p. 56.
A ideia CENTRAL do texto é
(A) a preocupação do jovem com o físico.
(B) as doenças raras que atacam os jovens.
(C) os diversos produtos de beleza para jovens.
(D) o uso exagerado de remédios pelos jovens.
Inglês - Temas, Eixos, Habilidades e Objetos de Conhecimentos que apoiam o exemplo de questão do SAEB de Língua Portuguesa para o 9º ano.
6º Ano
Tema: A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/ comunidade
Eixo: Dimensão Intercultural
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
Objetos de Conhecimentos: Presença da língua inglesa no cotidiano.
7º Ano
Tema: Estratégias de leitura
Eixo: Leitura
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Objetos de Conhecimentos: Construção do sentido global do texto.
Tema: A língua inglesa no mundo
Eixo: Dimensão Intercultural
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Objetos de Conhecimentos: A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea
8º Ano
Tema: Manifestações culturais
Eixo: Dimensão intercultural
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
Objetos de Conhecimentos: Construção de repertório artístico-cultural
Tema: Estratégias de leitura
Eixo: Leitura
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Objetos de Conhecimentos: Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos
Descritor de Língua Portuguesa:
D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
3ª Série EM
Canguru
Todo mundo sabe (será?) que canguru vem de uma língua nativa australiana e quer dizer “Eu Não Sei”. Segundo a lenda, o Capitão Cook, explorador da Austrália, ao ver aquele estranho animal dando saltos de mais de dois metros de altura, perguntou a um nativo como se chamava o dito. O nativo respondeu guugu yimidhirr, em língua local, Gan-guruu, “Eu não sei”. Desconfiado que sou dessas divertidas origens, pesquisei em alguns dicionários etimológicos. Em nenhum dicionário se fala nisso. Só no Aurélio, nossa pequena Bíblia – numa outra versão. Definição precisa encontrei, como quase sempre, em Partridge:
Kangarroo; wallaby
As palavras kanga e walla, significando saltar e pular, são acompanhadas pelos sufixos rôo e by, dois sons aborígines da Austrália, significando quadrúpedes.
Portanto quadrúpedes puladores e quadrúpedes saltadores.
Quando comuniquei a descoberta a Paulo Rónai, notável linguista e grande amigo de Aurélio Buarque de Holanda, Paulo gostou de saber da origem “real” do nome canguru. Mas acrescentou: “Que pena. A outra versão é muito mais bonitinha”. Também acho.
Millôr Fernandes, 26/02/1999. Internet.
Pode-se inferir do texto que
(A) as descobertas científicas têm de ser comunicadas aos linguistas.
(B) os dicionários etimológicos guardam a origem das palavras.
(C) os cangurus são quadrúpedes de dois tipos: puladores e saltadores.
(D) o dicionário Aurélio apresenta tendência religiosa.
(E) os nativos desconheciam o significado de canguru.
Inglês - Temas, Eixos, Habilidades e Objetos de Conhecimentos que apoiam o exemplo de questão do SAEB de Língua Portuguesa para o 9º ano.
8º Ano
Tema: Manifestações culturais
Eixo: Dimensão intercultural
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
Objetos de Conhecimentos: Construção de repertório artístico-cultural
Tema: Estratégias de leitura
Eixo: Leitura
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Objetos de Conhecimentos: Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos
9º Ano
Tema: Comunicação Intercultural
Eixo: Dimensão Intercultural
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
Objetos de Conhecimentos: Construção de identidades no mundo globalizado
3ª Série EM
Tema: Estratégias de leitura
Habilidade: Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas da internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.
Objetos de Conhecimentos: Relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos
Descritor de Língua Portuguesa:
D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
Otter Voice Meeting Notes
O que vimos?
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